配合华仁中学校庆70周年，本校邀请了资深医疗社工冯以量硕士与该校40名教职员讨论如何协助问题学生，并学会看见师生间的互动模式。与一般工作坊不同的是冯以量不以“讲”为主，而是与在场所有出席者一起讨论大家想要探讨的师生课题。出席者踊跃地提问并共同拟定了欲探讨的课题后，冯以量通过雕塑的方式，由浅入深地让参与者具体看到甚至体验到“关系”的存在以及其深远的影响。
冯以量首先让三名参与者以距离的方式来表达他们之间关系的亲密程度，并让参与者感受到人是如何决定与他人的互动方式。接着讲师让两群参与者扮演面对师生问题时态度冷漠的学生，以及正面指责的学生，试图让参与者了解到冷漠而逃离类型的学生虽然没有与老师正面冲突，但是却比那些正面指责老师的学生还更难沟通、教导，因为他们已经拒绝与教师有任何的沟通。
工作坊进行的过程中，冯以量不断地邀请老师们扮演学生，例如：正面对抗的叛逆学生、背地里使坏的捣蛋学生、不容易让老师注意的乖学生。这样的扮演没有事先的演练，参与的老师都按照自己所了解的状况以及自己的个性来扮演角色。也因为这样真实的扮演，让老师们更能体会课堂上学生的捣蛋行为背后的复杂情绪。
然而要改变学生的问题行为是需要耐心的，冯以量表示改变者必须具备“WAR”的心态，即“Willingness”意愿、 “Ability”能力、“Readiness”心理准备，缺一不可。改变者需要有意愿改变才会寻求帮助，此外，对方要有能力来改善问题，最后是一个准备好的心。根据一项心理学的调查，一个新行为的建立，需要经过23次的来回磨蹭才能成功，所以教育工作者非具备耐心不可。最重要的第一步就是找出他的意愿，若无意愿改变，找出其改变动力。
讲师也让参与者了解到学生有偏差行为可能和他的家庭情况有关，例如面对丧亲的悲伤时男性与女性是有差异的，冯以量解释了悲伤的两个层面，即悲伤的长度（指悲伤的时间性）与深度（指悲伤的程度）。社会对男性的期待是不允许男性表达悲伤，因此这会加长男性悲伤情绪的长度，如此就会造成男性诉诸暴力以发泄悲伤情绪。女性则不被社会允许表达愤怒，在无法表达愤怒的情况之下情绪则会趋向忧郁。因此，教师在了解学生为何在学校表现暴力行为或自我伤害行为的同时，需要先了解该行为背后的原因。该如何帮助这些家庭出现问题的学生？在回答这个问题时，讲师以演练的方式表达了不同方式的陪伴，陪伴并非无时无刻跟着他，而是让对方知道当他需要时有人可以帮助他。
此次活动协助老师们重新思考师生之间的问题，这将有助于教师在教学领域专业成长及本身的心灵健康。本校了解到教学专业化是直接影响教学品质的重要因素，因此近年致力于推动教师在职培训，加强教师专业能力。
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